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      教学中怎样通过设问，让所有学生的学习思维活起来，是摆在科学教师面前的一个问题。创设多种多样的教学情境，针对学生情况和教学内容，设计恰当的问题，点燃学生的智慧之火，激发学生的学习思维，是解决这一问题的关键。
        一、通过实验创设情境，让学生思维活起来
        1. 利用演示实验，激发学生兴趣，引起学生思考
        教师在讲授氢气的性质时，师生共同点燃用氢气吹出的肥皂泡。这是学生小时候爱玩的游戏，他们肯定喜欢参与。开始时，学生兴高采烈，但有可能点不着肥皂泡，教师要教方法，学生成功时，教师适时提出问题：为什么要在上方点肥皂泡？这说明氢气有什么性质？氢气吹的肥皂泡可以点燃说明氢气有什么性质？这样，学生在教师设置的情境中边游戏，边思考，总结出氢气的两条性质，激发了学生兴趣，激活了学生思维。
        2. 利用改进实验，让学生思维活起来
        在科学教学中，不论演示实验，还是学生实验，一般都不应局限于一种方法。例如，教师在教讲授氢气还原氧化铜时，可以这样做：先讨论氢气还原氧化铜的步骤，再讨论所用仪器，提出如果不给酒精灯，能否完成此实验？学生积极思考，提出许多方法，师生一起考虑方案的可行性，其中一个学生想到氢气点燃作热源，既考虑了氢气的可燃性又易于操作，要予以表扬。再如，二氧化碳的实验室制法，教师可以根据学生情况，设计问题，讨论几种制气装置：实验室用高锰酸钾制氧气的装置如何改成制二氧化碳的装置？制较多的二氧化碳可以将试管换成什么仪器？如果随时添加盐酸还需要什么仪器？如果使反应随时发生随时停止，根据所给仪器如何组装等，学生动手动脑，促使学习思维活跃起来。 
        3. 利用探究实验，让学生思维活起来
        根据学生的好奇心，提出问题，让学生自己解决。例如，在综合复习时，可以给学生几种白色粉末，问他们：“你们想知道这些白色粉末是什么物质吗？”根据所给仪器、药品让他们自行设计方案，鉴别出来，既激发了学生兴趣，又培养了学生创造性思维。再如，在学习“质量守恒定律”内容时提出这样一个问题：“化学反应前后，各反应物的质量总和与各生成物的质量总和有什么关系？”学生顺着这个问题，自己猜测可能的答案，自己设计实验，验证猜测。这样，学生的学习思维很容易就被教师调动起来。
        二、通过联系生活实际，让学生思维活起来
        将科学知识与日常生活、生产实际相结合，与明确的目的联系在一起，可以激发学生学习的动力。例如，在讲到硫酸盐内容时，提问：“钡盐有毒，为什么医疗上用做钡餐？”在讲到一氧化碳内容时，提到煤气中毒，“有人说闻到了煤气味儿，在炉子上放一盆水，可以预防煤气中毒，说的对吗？”在讲到二氧化碳内容时，教师可以这样设计：“二氧化碳可以用来灭火，是否只要物质着火都可以用二氧化碳来灭火？”这样激发学生思考，为进一步学习奠定基础。
        三、通过设置故事情境，让学生思维活起来
        在讲授“二氧化碳的奥秘”内容时，可以设置故事情境“死狗谷之谜”：一位猎人牵狗经过意大利那布勒斯山谷时，狗突然死去，而猎人却平安无事。这里的奥秘是什么呢？这就激起学生的好奇心，产生探索的欲望。在课堂教学中，还可以根据授课内容恰当地补充一些名人故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。例如，讲授“几种常见的盐”内容时，可以介绍“侯氏制碱法”，让学生学习侯德榜的事迹，对学生进行爱国主义教育。 
       总之，挖掘学生的创新潜能，是新时代教师的基本特征，是贯彻新课程标准精神的具体体现。让学生思维活起来，是对学生全方位的智力开发活动，有多种途径，如组织学生进行社会调查、参加社区活动、开展科学活动课、创建家庭实验室等。在活动中，引导学生动脑筋思考分析问题，动手操作提高技能。通过设置问题情境，激发学生灵感和智慧，是提高教师和学生素质的主要途径。